MAKALAH MENGKONSTRUKSI PARADIGMA DAN TUJUAN PEMBELAJARAN

MAKALAH

MENGKONSTRUKSI PARADIGMA DAN TUJUAN PEMBELAJARAN

DI AJUKAN UNTUK MEMENUHI SUATU MATA KULIYAH

STRATEGI PEMBELAJARAN

Oleh :

SUBANDI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM RADEN QOSIM SUNAN DRAJAT

BANJARANYAR PACIRAN LAMONGAN

2013

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Swt atas rahmat dan karunia-Nya saya dapat menyelesaikan makalah ini dengan baik. Makalah yang berjudul Ejaan Yang Disempurnakan ini membahas mengenai seperangkat aturan tentang cara menuliskan bahasa dengan huruf, kata dan tanda baca sebagai sarananya.

Dalam penulisan makalah ini saya banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penulisan makalah ini.

Saya sadar bahwa dalam makalah ini masih jauh dari kesempurnaan, Hal itu di karenakan keterbatasan kemampuan dan pengetahuan saya. Oleh karena itu, saya sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari para pembaca. Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi kita.

Akhir kata, saya memohon maaf apabila dalam penulisan makalah ini terdapat banyak kesalahan

Lamongan, 07 Juni 2013

Penulis

DAFTAR ISI

Kata pengantar

Daftar isi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar belakang

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan Penulis

1.4 Manfaat Penulis

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Siswa Sebagai Pusat Pembelajaran

2.2 Kecerdasan Ganda Dan Optimalisasi Fungsi Otak

2.3 Mengatasi Masalah Disiplin

BAB III PENUTUP

3.1 Simpulan

3.2 Saran

DAFTAR PUSTAKA

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sekarang bukan jamannya lagi menganggap siswa sebagai ‘kertas putih kosong’ yang tidak tahu apa-apa sama sekali. Siswa yang hanya direcoki dengan apa yang diketahui gurunya hanya akan membentuk individu yang pasif. Pembelajaran tidak relevan lagi dianggap hanya sekedar sebagai proses transfer pengetahuan. Pembelajaran pada esensinya merupakan sutau proses konstruksi pengetahuan. Cara pandang seperti inilah yang disebut dengan konstruktivisme. Siswa hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan rangsangan dari guru. Sedangkan, guru hendaknya banyak memberikan stimulus kepada siswa agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.

Konstruktivisme memandang belajar sebagai proses dimana pebelajar secara aktif mengkonstruksi atau membangun gagasan-gagasan atau konsep-konsep baru didasarkan atas pengetahuan yang dimiliki sebelumnya atau pada saat itu. Belajar melibatkan konstruksi pengetahuan seseorang dari pengalamannya sendiri oleh dirinya sendiri. Dalam perkembangannya paham konstruktivisme telah memberikan pengaruh besar terhadap pendidikan, terutama pendidikan di Indonesia. Kegiatan pembelajaran yang sering kita istilahkan dengan student centered berawal dari paham ini.

Munculnya berbagai jenis konstruktivisme dari berbagai tokoh mengakibatkan perubahan makna konstruktivisme dari yang sebenarnya. Kenyataan ini membuat beberapa penganut konstruktivisme prihatin dan kemudian mengemukakan pandangan-pandangan mereka terhadap esensi konstrutivisme. Terdapat empat varians konstruktivisme dari beberapa tokoh yang benar-benar memahami dan sejalan dengan paham akan sejatinya konstruktivisme tersebut. Keempat varians itu adalah konstruktivisme radikal, biologi kognitif,neurophysiology, dan cybernetic. Dalam makalah ini akan dibahas paham konstruktivisme biologi kognitif yang dikemukakan oleh Maturana dan Varela. Mereka melihat konstruktivisme dari sudut pandang penelitian modern di bidang biologi dan fisiologi, dan bukan berdasarkan tradisi filosofis.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dikemukakan, maka dapat diajukan rumusan masalah sebagai berikut.

1) Bagaimanakah paradigma paham konstruktivisme terhadap pembelajaran?

2) Bagaimanakah paham konstruktivisme dalam Pendidikan

1.3 Tujuan Penulisan

Adapun tujuan yang ingin dicapai melalui penulisan makalah ini adalah sebagai berikut.

1) Untuk mengetahui paradigma paham konstruktivisme terhadap terhadap pembelajaran.

1.4 Manfaat Penulisan

Adapun manfaat yang diharapkan melalui penulisan makalah ini adalah sebagai berikut.

1) Bagi Penulis

Penulis dapat menambah wawasan tentang paham konstruktivisme berdasarkan biologi kognitif, terutama dalam hal pendidikan dan pembelajaran, dengan harapan dapat dijadikan acuan dalam melaksanakan pembelajaran yang lebih baik.

2) Bagi Pembaca

Pembaca dapat menambah wawasan tentang paham konstruktivisme berdasarkan biologi kognitif, terutama dalam hal pendidikan dan pembelajaran, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan proses pembelajaran di kelas maupun pada penyelenggaraan pendidikan pada umumnya.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1. Paradigma Paham Konstruktivisme terhadap Pembelajaran

Gagasan pokok konstruktivisme sebenarnya dicetuskan oleh Giambatissta Vico. Vico adalah cikal bakal dari konstruktivisme. Vico dalam De Antiquissima Italorum Sapientia yang dipublikasikan pada tahun 1710 mengungkapkan bahwa “Tuhan adalah pencipta alam semesta dan manusia adalah tuan dari ciptaan”. Vico juga menjelaskan bahwa “mengetahui” berarti “mengetahui bagaimana membuat sesuatu”. Hal ini berarti bahwa seseorang baru mengetahui sesuatu jika dapat menjelaskan unsur-unsur yang membangun sesuatu itu. Menurut Vico, pengetahuan merupakan struktur konsep dari pengamat yang berlaku dan selalu menunjuk pada struktur konsep yang dibentuk.

Gagasan Vico kemudian disusul gagasan yang dinyatakan oleh Jean Piaget. Piaget menuliskan gagasan konstruktivisme dalam perkembangan kognitif dan juga dalam epistemologi genetik. Piaget menjelaskan mengenai teori adaptasi kognitif bahwa pengetahuan diperoleh berdasarkan adaptasi struktur kognitif terhadap lingkungan, seperti suatu organisme harus beradaptasi dengan habitatnya untuk dapat mempertahankan kehidupan.

Konstruktivisme memandang belajar sebagai proses dimana pebelajar secara aktif mengonstruksi atau membangun gagasan-gagasan atau konsep-konsep baru didasarkan atas pengetahuan yang telah dimiliki di masa lalu atau yang ada pada saat itu. Dengan kata lain, belajar melibatkan konstruksi pengetahuan seseorang berdasarkan pengalamannya sendiri. Konstruktivisme memandang pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seseorang kepada orang lain, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing orang. Setiap orang harus mengonstruksi pengetahuan sendiri. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, tetapi suatu proses yang berkembang terus menerus.

Pembelajaran menurut konstruktivisme merupakan suatu kondisi dimana guru membantu siswa untuk membangun pengetahuan dengan kemampuan sendiri melalui konsep internalisasi sehingga pengetahuan itu dapat terkonstruksi kembali. Menurut pandangan konstruktivisme, belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh si pebelajar. Pebelajar harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang dipelajari.

Paradigma konstruktivisme memandang siswa sebagai pribadi yang sudah memiliki kemampuan awal sebelum mempelajari sesuatu. Kemampuan awal tersebut akan menjadi dasar dalam mengonstruksi pengetahuan baru. Dalam belajar, guru berperan sebagai fasilitator untuk membantu agar proses pengonstruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Guru tidak mentransfer pengetahuan yang telah dimilikinya kepada siswa, melainkan hanya membantu siswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Guru dituntut untuk lebih memahami jalan pikiran atau cara pandang siswa dalam belajar. Guru tidak dapat mengklaim bahwa satu-satunya cara yang tepat adalah cara yang sama dan sesuai dengan kemauannya.

2.2 Konstruktivisme dalam Pendidikan

Paradigma pembelajaran dengan gagasan tentang komunitas belajar (learning community) melihat peran penting konteks dalam pembelajaran. Menurut paradigma ini, pembelajaran terutama merupakan suatu usaha sosial dan tergantung pada konteks. Pembelajaran dilihat berkembang secara berbeda dalam tatanan yang berbeda dan dengan orang yang berbeda. Dalam pandangan ini, pembelajaran koperatif (cooperative learning), kurikulum yang terintegrasi, proyek-proyek komunitas dan unit-unit siswa dan guru yang lebih kecil muncul.

Paradigma ini dipengaruhi oleh konstruktivisme. Gagasan konstruktivisme dapat dilihat dari pandangan Marry Catherine Bateson yang menunjukkan bahwa manusia mengkonstruksi makna seperti laba-laba membuat jaringannya. Pembuatan makna merupakan suatu proses yang aktif di dalam otak manusia di mana jaringan kompleks yang menghubungkan gagasan yang satu dengan gagasan yang lain dikonstruksi dengan baik. Pemahaman tentang pembelajaran sebagai pembuatan makna dan bersifat relasional menjadi dasar pembelajaran konstruktivis.

Teori konstruktivis menyadari bahwa pembelajar masuk ke dalam sebuah pengalaman dengan sejarah, pengalaman, persepsi dan keyakinannya sendiri. Hal ini menimbulkan suatu interpretasi yang unik atas dunia. Pandangan pembelajaran konstruktivis seperti ini melihat fungsi mengajar sebagai fungsi untuk memediasi, dan menghubungkan pengalaman-pengalaman yang baru dengan persepsi seseorang sebelumnya.

Pandangan konstruktivis ini dikembangkan oleh Piaget yang melihat bahwa seorang pembelajar menghadapi pengalaman dan peristiwa-peristiwa yang baru dan ingin mengasimilasikannya ke dalam struktur kognitif yang ada. Piaget melihat seorang anak melangkah melalui tahapan-tahapan perkembangan sebagai seorang ilmuwan yang aktif yang berinteraksi dengan lingkungannya dan mengkonstruksikan teori tentang lingkungan mereka, merefleksikan dan berjuang dengan ketidakseimbangan dan menciptakan cara berpikir yang baru.

Pandangan Piaget mendapat dimensi baru dalam karya Jerome Bruner. Dia menekankan peran interaksi sosial, sejarah dan bahasa dalam proses pembelajaran. Pandangan yang hampir sama diungkapkan oleh Lev Vygotsky. Menurutnya, manusia mengkonstruksi makna dan pengetahuan bersama-sama dalam konteks kultur dan sejarah mereka. Pembelajar saling berinteraksi dalam situasi belajar bersama (cooperative learning), secara terus menerus menerima umpan balik informal atas pikiran mereka dan dirangsang oleh perspektif orang lain dan mendengar interpretasi yang bertentangan dengan suatu ide tertentu. Ketika pembelajar membangun pengertian atas apa yang mereka alami, hal itu disaring melalui norma-norma kultural dan pengalaman historis yang mempengaruhi kesimpulan mereka. Masing-masing interaksi seperti kelompok ide yang berbentuk spiral menantang dan membentuk pemikiran mereka selanjutnya. Vygotsky melihat bahwa pembelajaran tampak pertama-tama dalam level sosial dan kemudian pada level individual.

Ciri Pembelajaran Konstruktivisme

Good & Brophy (dalam Kauchack & Eggen, 1998:185) menyebutkan ciri pembelajaran konstruktivisme secara umum sebagai berikut.

1. Siswa membangun sendiri pemahamannya

2. Belajar yang baru bergantung pada pemahaman sebelumnya

3. Belajar difasilitasi oleh interaksi sosial

4. Belajar yang bermakna terjadi didalam tugas-tugas belajar mandiri

Alexander & Murphy (dalam Kauchack, 1998:9) mengajukan 5 pertanyaan umum tentang belajar dan mengajar yang sejalan dengan pendapat Good & Grophy, yaitu:

1. Pengetahuan awal siswa mempengaruhi belajarnya

2. Siswa perlu memikirkan strategi belajarnya

3. Motivasi berpengaruh kuat pada belajar

4. Perkembangan dan perbedaan individual mempengaruhi belajar

5. Kontek sosial di dalam kelas mempengaruhi belajar

Kauchack & Eggen (1998:192-193) mengemukakan bahwa pembelajaran untuk memfasilitasi konstruksi pengetahuan memuat 4 aspek penting sebagai berikut.

1. Pembelajaran berfokus pada penjelasan dan jawaban siswa atas masalah atau pertanyaan.

2. Penjelasan dan jawaban datang dari siswa

3. Penjelasan dan jawaban bersumber dari representasi konsep

4. Guru membantu siswa mengkonstruk pengetahuan dengan mengarahkan interaksi sosial dan menyediakan representasi konsep.

Dengan demikian, esensi pembelajaran dalam pandangan konstruktivisme adalah tidak terlepas dari belajar aktif dengan tujuan akhir yang bermuara pada pemecahan masalah, atau dapat dikatakan bahwa pembelajaran dalam pandangan konstruktivisme adalah pemecahan masalah; bukan hanya pemecahan masalah bagi siswa, tetapi juga memecahkan masalah guru.

BAB III

PENUTUP

3.1 Simpulan

Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.

1 Konstruktivisme memandang belajar sebagai proses dimana pebelajar secara aktif mengonstruksi atau membangun gagasan-gagasan atau konsep-konsep baru didasarkan atas pengetahuan yang telah dimiliki di masa lalu atau yang ada pada saat itu. Dengan kata lain, belajar melibatkan konstruksi pengetahuan seseorang berdasarkan pengalamannya sendiri.

2 Konstruktivisme memandang kecerdasan ganda dan optimalisasi fungsi otak

sebagai individu yang bersifat otonom yang mahluk hidup yang mampu meregulasi dirinya tanpa ada campur tangan dari orang lain.

3 Pembelajaran menurut pandangan konstruktivis Mengatasi Masalah Disiplin

adalah suatu proses pembentukan pengetahuan melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung karena siswa dalam proses pembelajaran bersifatautonom yang tidak dapat diatur atau dikendalikan oleh guru. Dalam proses pembelajaran guru berperan sebagai fasilitator yang dapat membantu dan mengarahkan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung secara efektif dan menjadi pembelajaran bermakna.

3.2 Saran

Siswa sebagai individu yang bersifat tertutup, autonom, dan self-regulated tidak dapat diatur atau dikendalikan oleh orang lain. Berdasarkan hal tersebut, dalam pelaksanaan proses pembelajaran guru diharapkan dapat memilih metode pembelajaran yang tepat berdasarkan pertimbangan konstruktivisme belajar aktif dan disiplin.

DAFTAR PUSTAKA

Ismaun.2007. Kapita Selekta Filsafat Administrasi Pendidikan (Serahan Perkuliahan). Bandung : UPI

Koento Wibisono.1997. Dasar-Dasar Filsafat. Jakarta : Universitas Terbuka

Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Maturana, H.R dan F.J. Varela.1980. Autopoiesis and Cognition: The Realization of the Living. London: D. Reidel Publishing Company.

Sudiarta, I.G.Putu.2010. Biology of Cognition-Constructivism and Its Implication for The NewEpistemological Concept of Learning and Teaching. www.pdfsearch.com. Diakses tanggal 4 Mei 2011

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius

http://benny-metika.blogspot.com/2011/03/konstruktivisme-radikal-dan-biologi. html. Diakses tanggal 3 Mei 2011

http://edukasi.kompasiana.com/2010/10/06/teori-konstruktivisme/.

Diakses tanggal 3 Mei 2011

http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2-konstruksd-ok_median_.pdf.

Diakses tanggal 3 Mei 2011 Diakses tanggal 4 Mei 2011

http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2074843-teori-konstruktivisme-dalam-pembelajaran-matematika/. Diakses tanggal 4 Mei 2011

http://pages.uoregon.edu/moursund/Math/learning-theories.htm.

Diakses tanggal 4 Mei 2011

http://pkab.wordpress.com/2008/04/23/teori-belajar-konstruktivisme/.

Diakses tanggal 4 Mei 2011

http://rinimaryani.blogspot.com/2008/04/teori-konstruktivisme.html.